Một số giải pháp phát huy phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 4 trong công tác chủ nhiệm lớp

                                            PHẦN MỞ ĐẦU

1.Bối cảnh của giải pháp .

Đất nước ta đang trong thời kì phát triển và hội nhập với các nước trên thế giới, nhất là phát triển kinh tế trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, thì ngành giáo dục là ngành đầu tiên khai trương mở lối. Vì vậy, ngành giáo dục chúng ta luôn chú trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Là người giáo viên dạy Tiểu học, không những truyền đạt cho học sinh về nội dung kiến thức các môn học, mà còn phải làm tốt công tác chủ nhiệm nhằm phát huy tốt phẩm chất và năng lực của học sinh . Vì vậy đòi hỏi người giáo viên không chỉ có trình độ chuyên môn mà còn phải biết tổ chức, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục. Giáo viên  giáo dục tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước cho HS. Xây dựng nền giáo dục hiện đại giúp HS chủ động học tập, thân thiện với bạn bè, thầy cô, với mọi người xung quanh hơn. HS biết tích cực hoạt động trong học tập, bước đầu rèn luyện kĩ năng sống đó là: “Học để biết. Học để làm. Học để tự khẳng định mình. Học để cùng chung sống”. Đây cũng chính là mục tiêu cơ bản đáp ứng với nhu cầu giáo dục hóa hiện nay.

2. Lí do chọn giải pháp .

Giáo dục đào tạo là phần cốt lõi, máu thịt của văn hóa. Đồng thời thực hiện mục tiêu của nền giáo dục Việt Nam là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ – như lời Bác cũng đã từng nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng”. Do đó việc đào tạo là phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, hình thành phẩm chất nhân cách con người mới theo yêu cầu đòi hỏi của xã hội mới. Vì vậy mà việc giáo dục các em để trở thành những người công dân, những người lao động giàu lòng nhân ái, những chủ nhân của xã hội năng động, sáng tạo. Giáo dục gánh một trách nhiệm hết sức nặng nề và cấp thiết. Đặc biệt đối với bậc tiểu học – là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc học rất quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, mà năng lực và phẩm chất là hai thành phần chủ yếu cấu thành nên nhân cách con người. Qua thực tế giảng dạy và chủ nhiệm lớp nhiều năm tôi thấy giáo viên chủ nhiệm thật sự là người rất quan trọng đối với học sinh. Trong quá trình công tác tôi đã luôn nghiền ngẫm, suy nghĩ làm thế nào để công tác chủ nhiệm có hiệu quả nhất. Vì thế tôi đã tìm tòi và chắt lọc ra một số phương pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm phát huy tốt phẩm chất năng lực đối với học sinh lớp 4. Đó là lí do tôi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm "Một số giải pháp phát huy phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 4 trong công tác chủ nhiệm lớp” trong năm học này.

3. Mục đích nghiên cứu .

Giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất thông qua công tác chủ nhiệm là mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Chúng ta phải đào tạo ra những con người có trí tuệ phát triển song song với việc có nhân cách đạo đức tốt. Để tạo ra được lớp người như vậy cần phải bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Đồng thời phải bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất cần thiết cho học sinh như: năng lực tự học, giao tiếp, hợp tác, tự trọng, tự tin, tính kỉ luật... Mà đối với các lớp Tiểu học thì giáo viên chủ nhiệm là người có vị trí rất quan trọng trong việc giáo dục đó và là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.         

Mỗi năm, giáo viên lại nhận một nguồn học sinh rất đa dạng. Đa số các em thiếu sự quan tâm đúng mức của cha mẹ. Một số em có hoàn cảnh gia đình khá phức tạp. Về kiến thức: nhìn chung, các em thường mất căn bản của những năm học trước hoặc còn quên kiến thức cũ, chưa kể đến những em vốn lười học, ít chịu suy nghĩ, lại thêm thiếu cẩn thận đã trở thành mối quan tâm, lo lắng không nhỏ của giáo viên chủ nhiệm ngay từ khi nhận lớp. Mà các em học sinh lại rất cần sự yêu thương và quan tâm của cha mẹ cũng như thầycô.Cần được giáo dục bằng tình thương và trách nhiệm để có ý thức rèn luyện và vươn lên. Vì thế, để giải quyết những ưu tư này, chúng ta cần phải làm gì?

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, tôi xác định cho mình nhiệm vụ cần phải tìm ra phương pháp dạy học tích cực, đổi mới, làm thế nào để học sinh có hứng thú say mê với tất cả các môn học, học sinh được làm việc, được tự mình khám phá. Từ đó, giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất. Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, vừa có tâm huyết với nghề, vừa có tinh thần trách nhiệm cao để xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao để phát huy tốt năng lực, phẩm chất của học sinh.

4. Cơ sở thực tiễn

Để nâng cao chất lượng giáo dục thì việc đầu tiên của người giáo viên là làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, nhưng công tác chủ nhiệm lớp không phải là một công việc đơn giản, nó luôn là vấn đề trăn trở đối với hầu hết các giáo viên tiểu học:  Làm thế nào để xây dựng được một tập thể vững mạnh phù hợp với lứa tuổi học sinh, nhân cách học sinh được hình thành và phát triển bằng con đường nào? Làm thế nào để nâng cao chất lượng học tập và hạnh kiểm của học sinh? Người giáo viên cần phải có tính kiên trì, tận tình như một bác sĩ tâm lí, cần hòa mình vào thế giới của học sinh để tìm hiểu tâm tư, tình cảm, sẻ chia với hoàn cảnh từng học trò. Làm được như thế mới chính là yếu tố quyết định thành công trong công tác chủ nhiệm.

Đầu năm học tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4/3,  lớp tôi có tổng số 34 học sinh. Sĩ số lớp  (34/15 nữ) nên thuận lợi trong việc quản lí lớp và quan tâm đến các đối tượng học sinh. Đa số học sinh ngoan, lễ phép với thầy cô giáo và người lớn. Các em có đồ dùng học tập tương đối đầy đủ. Tranh ảnh, thiết bị - đồ dùng dạy học khá đầy đủ tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy và học. Học sinh của lớp được học theo chương trình 8 buổi/tuần nên các em có điều kiện để rèn luyện kiến thức và phát huy tốt phẩm chất năng lực của mình thông qua các hoạt động học tập. Tuy nhiên trong lớp có một số em tiếp thu bài chậm còn ham chơi nhiều, chưa ham học, chưa có thói quen tự học, tự rèn luyện, chưa tự giác học tập. Một số phụ huynh chưa quan tâm, chưa biết cách hướng dẫn, chưa có biện pháp và thời gian hướng dẫn các em học tập. Một số học sinh trong lớp gặp hoàn cảnh khó khăn như bố mẹ ly hôn ; mẹ bỏ từ nhỏ lúc 3 tuổi ở với bà nội già  cha tâm thần; một số phụ huynh hoàn cảnh khó khăn ở nhà trọ, làm thuê không quan tâm đến việc học con em mình nên ảnh hưởng rất lớn đến công tác chủ nhiệm của giáo viên. Tôi thường xuyên trò chuyện, hỏi han tình hình sống của gia đình các em, động viên các em đến lớp đầy đủ và tích cực trong học tập và các hoạt động khác. Bên cạnh đó, lớp tôi cũng có một số thuận lợi: phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con em mình, luôn động viên nhắc nhở và hướng dẫn các em chuẩn bị bài tốt ở nhà. Giáo viên chủ nhiệm có cơ hội tốt nhất để thực hiện việc dạy phân hoá học sinh , có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho học sinh  yếu, có điều kiện tốt nhất để phát triển năng lực tư duy cho học sinh khá giỏi. Giáo viên có thể tạo những sân chơi thật bổ ích cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh. Lâu nay, trong dạy học giáo viên đã thực sự đổi mới từ việc chọn nội dung, hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Từ những khó khăn và thuận lợi trên tôi đã đưa ra một số giải pháp.

III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

1. Giải pháp 1: Tổ chức các  hoạt động trong học tập

a) Cách thức tổ chức

Muốn tổ chức các hoạt động trong học tập nhằm phát huy phẩm chất năng lực cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên cần tích hợp vào các tiết học chính khóa.

a.1) Phạm vi, đối tượng

Toàn thể học sinh trong lớp.

a.2) Thời gian thực hiện

Thực hiện trong các tiết học trên lớp và thực hiện theo dõi trong từng giai đoạn của năm học.

a.3) Công việc cụ thể

Sau khi nhận lớp 4/3 tôi đã ổn định tổ chức lớp và tiến hành kiểm tra sơ bộ về thông tin học sinh dựa vào bàn giao chất lượng đầu năm học và trao đổi với giáo viên lớp dưới một số em có hoàn cảnh đặc biệt. Tôi nắm đặc điểm cá nhân của từng em. Tôi tìm hiểu học sinh nắm được năng lực, sở trường của từng cá nhân, hoàn cảnh gia đình của từng em, sau đó sắp xếp, bố trí chỗ ngồi phù hợp. Đồng thời phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc giáo dục và hình thành phẩm chất, năng lực cho con em mình trong các hoạt động học tập.

b) Các dữ liệu minh chứng

Sau khi ổn định tổ chức lớp, tôi nhanh chóng xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh.

Tôi tìm hiểu kĩ về từng học sinh của lớp mình. Coi trọng công tác tổ chức lớp ngay từ đầu năm học. Xây dựng được Hội đồng tự quản học sinh nhiệt tình có năng lực chỉ đạo lớp. Tôi cho học sinh tự việc bố trí sắp xếp bầu Hội đồng tự quản, nhóm trưởng, nhóm phó của lớp theo khả năng của từng em. Các em tự ứng cử hay các bạn đề cử, sau đó bình chọn. Các em được bầu chọn trong Hội đồng tự quản phải nêu lên các việc mình cần làm trong năm học này. Những em này sẽ góp phần hỗ  trợ tôi trong công tác chủ nhiệm. Phân chia nhóm học tập, bàn ghế sẽ được sắp xếp cho học sinh ngồi đối diện nhau tạo điều kiện thuận lợi để học sinh trong lớp dễ dàng phối hợp với nhau trong học tập cũng như trong các hoạt động khác.

Tiếp đó tôi xây dựng nề nếp lớp học.

Công việc này hết sức quan trọng, đòi hỏi rất nhiều đến trí tuệ, nghệ thuật của giáo viên. Muốn lớp mình có nề nếp tốt thì tôi phải lên kế hoạch cho cả năm học, từng tháng, từng tuần dựa trên kế hoạch của nhà trường. Tôi không nóng vội mà còn phải kiên trì, tôn trọng, khuyến khích những cái học sinh đã đạt được dù là nhỏ nhất. Học sinh được trao đổi với nhau và đi đến thống nhất nội quy lớp học như: Đi học đúng giờ; Tự tin sáng tạo, học bài và làm bài đầy đủ,tích cực học tập, năng động đoàn kết, chuyên cần vượt khó, yêu thương và giúp đỡ bạn bè, thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy. Cả lớp cùng cam kết thực hiện tốt các nội quy lớp. Qua việc thành lập Hội đồng tự quản xây dựng nội quy lớp học cũng giúp các em phát huy ý thức tự giác, chủ động tham gia các hoạt động giáo dục.

Sau khi các em đã nhận biết vai trò và trách nhiệm của mình, các nhóm trưởng phải theo dõi sát các thành viên của nhóm và ghi nhận vào sổ theo dõi hàng ngày việc các bạn ăn mặc sạch sẽ gọn gàng khi đến lớp, có chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ khi đến lớp không và thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ theo yêu cầu của giáoviên. Học sinh biết trình bày ý kiến của mình, lắng nghe bạn nhận xét điều chỉnh hoạt động của bản thân để hoàn thiện mình hơn. Trong thời gian đầu năm học giáo viên chủ nhiệm phải theo dõi sát sao các hoạt động của Hội đồng tự quản để phát hiện ra mặt còn hạn chế và uốn nắn kịp thời. Vào tiết sinh hoạt lớp tôi tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng dẫn các em cách  khắc phục.

Khi nề nếp đã được thấm nhuần vào từng cá nhân học sinh thì các em sẽ tự giác trong các hoạt động học tập như: các em biết tự chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ, tự giác tìm hiểu bài trước khi đến lớp; mạnh dạn khi giao tiếp, biết chia sẻ giải quyết các vấn đề học tập. Sau đó tôi mạnh dạn đổi mới cách thiết kế và tổ chức lớp học trong đó các hoạt động thực hành cần được thực hiện thường xuyên. Chuyển quá trình thuyết giảng một cách hình thức, áp đặt của người dạy thành quá trình tự học, tự tìm tòi, khám phá của người học. Tôi thực hiện theo trình tự:

- Giúp học sinh nắm được mục tiêu nhiệm vụ học tập;

- Tự mình giải quyết nhiệm vụ học tập;

- Khi gặp khó khăn mới trao đổi với bạn (khi đó nhóm học tập hình thành một cách tự nhiên theo nhu cầu của chính các em);

- Các bạn trong nhóm trao đổi bài kiểm tra cho nhau, nói cho nhau kết quả, cách làm của mình;

- Báo cáo kết quả học tập trước lớp cho các bạn và cô giáo;

- Thực hiện nhiệm vụ học tập mới.

Trong khi học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập theo từng phân môn của chương trình, tôi chọn vị trí thích hợp quan sát thái độ, cử chỉ nét mặt để phát hiện em nào gặp khó khăn, kịp thời có biện pháp giúp đỡ.

Vd: Nếu học sinh có một bài toán khó giải hay giải chưa đúng còn sai nhiều,   tôi mới hướng dẫn chung với cả lớp.

Việc đánh giá quá trình phát triển, đánh giá sự tiến bộ mới là đánh giá thiết thực và hiệu quả nhất cho sự phát triển của mỗi học sinh. Đồng thời tôi còn quan sát từng học sinh để kịp thời đưa ra những nhận định về một số biểu hiện năng lực của học sinh như: biết hợp tác với bạn, chủ động thắc mắc phát biểu ý kiến, khi gặp khó khăn trong học tập biết tìm  kiếm sự trợ giúp từ bạn bè và thầy cô; biết lắng nghe. Từ đó, động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm và các tố chất riêng, sửa chữa khuyết điểm để ngày càng tiến bộ.

Khi trực tiếp giảng dạy các môn học, đồng thời tổ chức, hướng dẫn tất cả các hoạt động giáo dục giáo viên chủ nhiệm là người “mẹ thứ hai” của các em, luôn gần gũi, dõi theo mọi hành động, hành vi của từng em trong lớp. Tôi mở rộng và khơi sâu trí thức, rèn luyện kĩ năng, giáo dục ý thức tự giác và ứng xử, thỏa mãn nhu cầu, kích thích sự hứng thú, phát triển năng lực của học sinh. Tôi thường giáo dục lồng ghép trong các tiết học về phẩm chất tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm trước công việc mình làm. Phải biết nhận lỗi và sửa. Chính vì thế mà người giáo viên chủ nhiệm phải chú trọng từng lời nói, hành động, việc làm chuẩn mực nhất trước học sinh, là tấm gương sáng để các em noi theo.

Qua công tác chủ nhiệm, người giáo viên tiểu học góp phần to lớn trong việc hình thành và phát triển toàn diện cho các em như: các em biết yêu quý thầycô, gia đình người thân, bạn bè; biết đoàn kết, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; … thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy giúp các em trở thành người có ích cho xã hội, gia đình và bản thân, để các em trưởng thành, lớn lên, vững vàng bước vào đời. Ngoài ra, tôi luôn  tôn trọng các em, luôn công bằng, thẳng thắn, gần gũi với học sinh nhưng cũng không thiếu sự cương quyết khi cần thiết. Nhờ đó, giúp các em tự giác sửa chữa những thiếu sót và sai lầm, tự thay đổi và phấn đấu vươn lên trong học tập để trở thành người học sinh toàn diện.

c) Phân tích so sánh đánh giá

Sau một thời gian tổ chức các hoạt động học tập nhằm phát huy năng lực, phẩm chất của các em tôi thấy học sinh có những chuyển biến rõ rệt: lúc đầu các em rất ái ngại không tự tin khi bày tỏ ý kiến, nói lời đáp trước lớp nhưng tôi đã kịp thời nhắc nhở các em những điều cần chú ý trong khi giao tiếp, cộng thêm một môi trường hòa đồng thân thiện các em thực hiện rất tốt, không còn những cái nhìn ái ngại. Thay vào đó là những những câu nói tự tin, rõ ràng, phù hợp, mạnh dạn hơn. Các kĩ năng được phát triển từ dễ đến khó, các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy mình hơn qua việc học nhóm, tạo điều kiện cho các em được giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, biết hợp tác và giải quyết các vấn đề học tập tương đối tốt. Ngoài ra các em biết đoàn kết với bạn bè cùng nhau tích cực tham gia giữ vệ sinh trường lớp, lễ phép với thầy cô, hoà nhã với bạn bè.

2. Giải pháp 2 : Tổ chức các sân chơi học tập

a) Cách thức tổ chức

Tổ chức các sân chơi để học sinh học tập lẫn nhau cùng nhau hoàn thiện năng lực và phẩm chất đạt hiệu quả.

a.1) Phạm vi, đối tượng

Toàn thể học sinh trong lớp.

a.2) Thời gian thực hiện

Thực hiện trong các tiết sinh hoạt và các phong trào của trường theo chủ đề năm học.

a.3) Công việc cụ thể

Để giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất đạt hiệu quả, giáo viên cần lồng ghép vào các tiết sinh hoạt lớp, thông qua các hoạt động ngoài giờ học. Đó là qua các buổi ngoại khóa của trường, lớp như “Kỉ niệm ngày thành lập Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam 20/10; Các hoạt động chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11”, chào mừng Ngày thành lập Đảng 3/2 và mừng Xuân, “Phong trào Nuôi heo đất, Cây quà xuân” tiết kiệm tiền tiêu vặt để dành tặng các bạn học sinh có hoàn cảnh khó khăn,…

b. Dữ liệu chứng minh

Bên cạnh việc hướng dẫn các em phương pháp học tập nhằm phát huy năng lực phẩm chất, giáo viên cũng nên tổ chức những sân chơi bổ ích cho học sinh. Để hoạt động của các em sôi nổi và có ý nghĩa.

Trong những những buổi sinh hoạt dưới cờ, tôi luôn khuyến khích các em xung phong trả lời những câu hỏi mà thầy cô phụ trách đặt ra, nhắc nhở học sinh luôn lắng nghe các nội dung, hoạt động cần làm trong tuần. Nhờ vậy các em mạnh dạn dần và thực hiện tốt các phong trào của nhà trường. Biết nhặt được của rơi tìm người trả lại và đã được tuyên dương dưới cờ.

Trong tiết sinh hoạt lớp, các nhóm trưởng và hội đồng tự quản báo cáo nêu ra những việc nên làm và không nên làm của các bạn trong tuần. Các bạn nêu ý kiến của mình sau nhận định của các các nhóm trưởng và hội đồng tự quản. Tôi khuyến khích các em thực hiện tốt và động viên các em chưa thực hiện tốt nội quy của trường lớp. Nhưng nếu tôi chỉ nhắc nhở các em vi phạm, yêu cầu học sinh thực hiện tốt theo nội qui nhà trường thì sẽ gây nhàm chán, có khi các em không nhớ nội qui và còn “sợ” giờ sinh hoạt chủ nhiệm lớp. Nếu người giáo viên khéo léo gợi mở để học sinh tự quyết định, lựa chọn những việc em cần làm khi đến trường, đến lớp thì các em sẽ rất hứng thú, nhớ lâu và tự giác chấp hành hơn.

Khi tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, học sinh được hát, múa, vẽ, làm thiệp, cắm hoa, nấu ăn hiểu được ý nghĩa của các buổi sinh hoạt đó. Nếu như thế thôi thì chưa đủ, giáo viên cần kết hợp rèn một số kĩ năng cho các em. Em tham gia các hoạt động nhưng em phải biết đoàn kết, hợp tác, chia sẻ với bạn, làm chủ được bản thân. Hiểu được ý nghĩa của buổi sinh hoạt rồi thì em phải thể hiện bằng những việc làm cụ thể hơn như chăm học, chăm làm cho mẹ và cô vui lòng

Trong buổi Sinh hoạt ngoại khóa như tháng 10 có kỉ niệm ngày thành lập Hội liên hiệp Phụ nữ Việt Nam, nhằm giuùp hoïc sinh theå hieän söï trí ttưởng  töôïng, sáng tạo khéo léo, tính thẩm mĩ cao trong việc cắm bình hoa chủ đề “Mẹ và cô”.

Trong tháng 11 nhà trường tổ chức các hoạt động chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11: Thi viết chữ đẹp cấp trường, Ban học tập phát động các bạn tham gia thi viết chữ đẹp, đôi bạn cùng tiến giúp đỡ nhau cùng học tốt dâng lên thầy cô những bông hoa tươi thắm.

Trong phong trào thể dục thể thao Ban thể dục thể thao vận động các bạn có năng khiếu môn cầu lông, bóng đá, văn nghệ, cờ tướng... đăng kí tham gia và tự giác rèn luyện.

Ban văn nghệ tìm hiểu thông qua giáo viên âm nhạc và một số bạn có năng khiếu về hát hay múa sẽ được tuyển chọn dưới sự giám sát của giáo viên. Sau đó tôi cùng các em tập luyện và đạt kết quả cao: giải nhất đơn ca, giải ba múa. Ban vệ sinh sẽ phân công cụ thể cho một hoặc hai nhóm lo dọn vệ sinh sau khi tổ chức lễ.  

Ngoài ra các em  không chỉ tham gia vào phong trào của lớp mà còn tham gia vào hoạt động chung của nhà trường như: múa hát sân trường rất tích cực.

Để nâng cao việc phát huy phẩm chất, năng lực của học sinh không gì hiệu quả bằng việc cho các em được trải nghiệm. Giáo viên cần tạo điều kiện tốt nhất, để các em được làm, được trải nghiệm như chính cuộc sống của mình. Có như thế, các em mới hình thành được những hành vi, thói quen cho cuộc sống an toàn, khỏe mạnh. 

IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

Sau khi áp dụng “Một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm phát huy phẩm chất, năng lực đối với học sinh khối 4” tôi nhận được những chuyển biến tích cực. Trước tiên, giờ học, giờ sinh hoạt lớp, các hoạt động giáo dục khác rất nhẹ nhàng, sôi nổi, học sinh rất thích thú với môn học. So với trước đây, học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực hơn. Các em biết cách lắng nghe, hợp tác với các bạn trong nhóm, ứng xử tốt các tình huống trong trò chơi tập thể. Ngay cả các em trước đây nhút nhát, ít hoạt động bây giờ cũng dần hoạt bát, đáng khen. Công việc chủ nhiệm của tôi cũng được đánh giá cao hơn lúc trước, đồng nghiệp quý mến, khen học sinh ngoan và có hỏi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp. Trong năm học 2016- ........ lớp tôi đã dẫn đầu về năng lực, phẩm chất trong tổ khối.

V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

Trước tiên người giáo viên cần thấy được tầm quan trọng của việc phát huy tốt phẩm chất và năng lực của học sinh mang một ý nghĩa quan trọng và là một việc làm hết sức cần thiết góp phần hoàn thành mục tiêu đổi mới giáo dục toàn diện. Nó mang ý nghĩa cộng đồng cùng nhau góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đây là những giải pháp quý báu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, dạy và học đi vào chất lượng thực tế, học sinh không chỉ được học kiến thức mà thông qua môn học học sinh được học tập thực sự, được tìm tòi khám phá, phát triển những năng lực tiềm ẩn của mình góp phần khắc phục tình trạng học tập thụ động, áp đặt, tạo niềm say mê hứng thú, chủ động, sáng tạo, làm chủ giờ học của các em. Từ đó các em biết vận dụng vào thực tế cuộc sống, các em có cơ hội phát triển một cách toàn diện.

Về phía nhà trường: Theo phương châm giáo dục hiện nay là: “Học để biết, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” nên: Nhà trường luôn phát động phong trào này hơn nữa dưới nhiều hình thức.

Về phía phụ huynh: Trước hết là cần hiểu rõ tầm quan trọng của việc hình thành một số phẩm chất, năng lực cần hiết cho con em, tạo một chỗ dựa vững chắc để trẻ chia sẻ, bày tỏ, luôn phối kết hợp với nhà trường trong việc giáo dục và rèn luyện cho các em, theo dõi mọi biểu hiện của trẻ để có sự giáo dục cho phù hợp.

Trên đây là một số biện pháp trong công tác chủ nhiệm nhằm phát huy phẩm chất, năng lực đối với học sinh khối 4 được tôi áp dụng trong thời gian nhất định, được nhà trường và đồng nghiệp quan tâm, hỗ trợ. Với thời gian vận dụng chưa dài nên có thể sáng kiến của tôi chưa thực sự sâu rộng. Tôi mong được sự đóng góp ý kiến của nhà trường và đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được hoàn hảo hơn và từng bước áp dụng vào thực tế, góp phần giúp học sinh “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”.